EMI et Parcours de Culture(s) numérique(s) : bilan 2013-2014

Une année à expérimenter une nouvelle manière d’enseigner, de concevoir mes progressions, mon travail de collaboration avec les collègues de disciplines.

Bilan : une posture d’enseignante moins directive, qui suscite la curiosité des élèves, qui instaure un climat de confiance. Parfois, je n’ai pas hésité à découvrir les outils en même temps que les élèves (exemple Powtoon en 6e) : réelle motivation pour eux de découvrir des fonctionnalités à partager avec le reste de la classe. Les élèves rentrent alors dans une position d’acteurs, soucieux de prendre en main les outils pour produire le travail demandé.
Après plusieurs années de travail en commun, je connais mes collègues, leur manière de travailler, le type de productions qu’ils demandent au élèves. Désormais nous nous enrichissons mutuellement. Parfois un travail commencé fait en cours trouve un écho particulier lors des séances réalisées dans le cadre de l’éducation aux médias et à l’information.

Par exemple, les élèves ont écrit des "achilléides" en cours français (à partir de la méthode du document de collecte). Ce travail destiné à être rendu sur une feuille a été enrichir un mur Pinterest d’images libres de droits pour lequel chaque élève a réalisé une page Web avec l’application Tackk.

Par exemple encore, un projet de lecture d'albums en école maternelle qui a donné lieu à la création de booktrailers ou encore à la création d'un mur sonore Narrable avec la lecture d'extraits de ces albums.

Une année à expérimenter le nouveau dispositif de parcours cultures numériques en classes de 5e et 4e.

(2 mois, sans accès au CDI et à la salle informatique ont quelque peu perturbé la progression et la mise en place de ce parcours)

Malgré cela, une réelle souplesse pour « prendre le temps » des apprentissages », avancer au rythme des élèves, de leurs envies et de l’actualité.
Plusieurs de mes collègues de disciplines ont été curieux de savoir ce qui se faisait dans le cadre de ce parcours et se sont souvent appuyés sur ces enseignements dans le cadre de leurs cours. Lors des réunions de bilan, certains ont même émis le souhait de pouvoir intégrer plus directement et systématiquement encore les notions ou concepts abordés : le document de collecte, le travail sur les sources, la présence en line (qui permet par exemple d’aborder l’autoportrait en 3e de manière différente, etc)...

Une année avec un fil rouge : les trois verbes empruntés à Divina Frau-Meigs sur l’EMI : COMPRENDRE CRITIQUER CREER.

Avec en tête les 7 C qu’elle développe, j'ai amené les élèves à développer des "compétences dans un contexte élargi hors l’école sous la forme mémo-technique des 7C : Compréhension, Critique, Créativité, Citoyenneté, Consommation, Communication inter-Culturelle et Conflit (et sa résolution)."

« L’éducation aux médias augmentée par le numérique confirme ces compétences mais en ajoute de nouvelles selon la logique des 3D : des compétences opératoires pour l’information comme Donnée (savoir computer, créer et modifier ses données), des compétences organisationnelles pour l’information comme Document (savoir naviguer, trier, évaluer et classer ses documents) et des compétences éditoriales pour l’information comme Dispositif (savoir donner du sens, interpréter, construire son identité et communiquer avec les autres par les médias de masse et les médias personnels que sont les blogs, portfolios, tweets,…). »

http://ecolededemain.wordpress.com/2014/06/17/eduquer-aux-medias-et-a-linformation-une-interview-de-divina-frau-meigs/

Une partie des travaux d'élèves en ligne : http://saint-jean.apprentis-auteuil.org/travaux-deleves-formation-a-la-culture-de-participation/

OBJECTIFS de l’éducation aux médias et à l’information :

COMPRENDRE son environnement numérique

Il s’agit d’amener les élèves à comprendre le fonctionnement des outils qui les entourent et qu’ils utilisent parfois. Etudier les logiques économiques en œuvre et les usages sociaux de ses outils permet de comprendre l'environnement numérique dans lequel évoluent les élèves et auquel ils sont amenés à contribuer

CRITIQUER les outils et les usages

Il s’agit, en parallèle du « comprendre », de développer chez les élèves un regard de distanciation critique par rapport aux outils et aux usages afin de les rendre acteurs et actifs de leurs propres usages

CREER des contenus

Etape indispensable, le développement d’une "culture de la participation" permet de savoir créer un document, de l'information, écrire, modifier de l'image-son-vidéo-texte, publier, éditorialiser.

Dispositif 2013-2014 :

6e = en ½ groupe le plus souvent sur des heures d’ATE ou en transdisciplinarité (français, SVT notamment)

5e= parcours de culture numérique dans l’emploi du temps de septembre à décembre

4e = parcours de culture numérique dans l’emploi du temps de janvier à avril

3e= en ½ gr le plus souvent et en transdisciplinarité (français et SVT notamment)

6e et 5e SEGPA = une heure hebdomadaire dans l’emploi du temps

Perspectives 2014/2015 :

En 5e parcours culture numérique reconduit à l’année (par 15aine en ½ groupe).

En 4e parcours culture numérique reconduit sur la période janvier/mars.

Les séances réalisées :

(ne sont indiquées ici que les séances entrant directement dans le champs de l'EMI et/ou du parcours de culture numérique). Comme je l'ai dit une année un peu chaotique dûe aux travaux dans le CDI mais qui a permis d'expérimenter, de tester ce dispositif.

1^e période (septembre/décembre)
6e	6eSEGPA	5^e parcours culture numérique	5eSEGPA	4e	3e
A la découverte du CDI : espace d’autonomie Les différents types de documents. Le classement du CDI. Qu’est-ce qu’une collection ?		Qu’est-ce que la culture numérique ? Brainstorming collectif	Le fonctionnement du moteur de recherche Matérialité des serveurs Google		Messagerie : intérêt d’une boîte mail « professionnelle »
Le document- Support de l’information Qu’est-ce qu’un document ? Qu’est-ce qu’un document numérique ? comment sont stockés les documents ?		Ma vie en Google Rappels : qu’est-ce que l’entreprise Google ? Qu’est-ce qu’un moteur de recherche ?	Google poésie et la recherche prédictive (popularité)		La curation : sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents pour un sujet donné (exemple en orientation et en SVT)
Vocabulaire d’Internet et du Web Connaître et utiliser le vocabulaire adapté à sa pratique Savoir nommer les outils de son environnement numérique Savoir prendre du recul sur ses pratiques en comprenant son usage d’Internet et du Web		Qu’est –ce que le Web ? Qu’est-ce qu’Internet ? Comment est construit un site Web : un espace en 3D : longueur, largeur et profondeur (notion d’hyperlien : mot, image, QR code)	Google Image. Les images libres de droit		Un exemple de typologie de sites web / cartographie des sources. Evaluation de l’information. Qu’est-ce qu’une information pertinente ? Apprendre à cerner les sources s’exprimant sur un sujet
Ma vie en Google Qu’est-ce que l’entreprise Google ? Qu’est-ce qu’un moteur de recherche ?		Typologie des sites Web : intention de publication. Apprendre à cerner les sources s’exprimant sur un sujet.	Le document- Support de l’information Qu’est-ce qu’un document ? Qu’est-ce qu’un document numérique ? comment sont stockés les documents ?		Présence numérique assumée : Un réseau social pour un défi lecture (Babelio) * Comprendre les caractéristiques d'un réseau social et pourquoi les réseaux sociaux sont des sites collaboratifs Dresser une cartographie de réseaux sociaux en fonction de leurs usages Comprendre les fonctions et fonctionnalités d'un réseau social Donner du sens à l'usage des réseaux sociaux Comprendre une nouvelle forme d'indexation à travers le tag ou le mot dièse
		Les encyclopédies collaboratives (Vikidia et Wikipédia) « ton » encyclopédique et multiplicité des auteurs qui en fait une encyclopédie neutre Principe du libre et de des licences Créative Communs			Réseaux sociaux et systèmes de recommandation : comment sommes-nous influencés par les systèmes de recommandation
	Je lis à haute voix : le podcast (Audacity) Création d’un mur sonore (sur Narrable) (6eC) • Savoir comprendre un texte, le vocabulaire pour en dégager tout son sens et être capable de l'exprimer lors d'une lecture à voix haute. • Développer le goût de lire • Rendre l'élève acteur de sa lecture • Savoir prélever de l'information dans le texte pour mieux la restituer	Présence et Identité numérique. A partir de recherches sur une célébrité : comment et pourquoi agir sur ses traces.
		Présence numérique : comprendre et gérer ses traces numériques
2^e période (janvier/avril)
6e	6eSEGPA	5^e	5eC	4e parcours culture numérique	3e
			Présence numérique : comprendre et gérer ses traces numériques	Vocabulaire d’Internet et du Web Connaître et utiliser le vocabulaire adapté à sa pratique Savoir nommer les outils de son environnement numérique Savoir prendre du recul sur ses pratiques en comprenant son usage d’Internet et du Web	Controverse : Internet entre atouts et limites
Présence numérique : comprendre et gérer ses traces numériques					Controverse : Internet entre atouts et limites
Sur la piste de mes traces : mes droits et mes devoirs			Sur la piste de mes traces : mes droits et mes devoirs	Sur la piste de mes traces : mes droits et mes devoirs	Google Actualités
Controverse : Internet entre atouts et limites Création d’affiches « "vivre ensemble dans un monde connecté" ».			Controverse : Internet entre atouts et limites Création d’affiches « "vivre ensemble dans un monde connecté" ».	Controverse : Internet entre atouts et limites	Le document de collecte et l’autorité sur le Web (les sources)

	Ma vie en Google Qu’est-ce que l’entreprise Google ? Qu’est-ce qu’un moteur de recherche ?		Je lis à haute voix : le podcast (Audacity). Création d’un mur sonore (sur Narrable) • Savoir comprendre un texte, le vocabulaire et être capable de l'exprimer lors d'une lecture à voix haute. • Rendre l'élève acteur de sa lecture et Savoir donner du sens à sa lecture	Création d’affiches « "vivre ensemble dans un monde connecté" ».	Ecriture collaborative (pad)
Le document de collecte			Savoir naviguer dans un site Web Le site de l’ONISEP dans le cadre du Parcours Découverte des Métiers et des Formations	Découvrir la réalité augmentée et en débattre "-- quels sont les bénéfices ? -- quelles sont les limites ? -- et toi qu'en penses-tu ?" L’exemple des Google Glass (étude d’articles de presse et réalisation d’une infographie mettant en évidence la controverse)	Le diaporama, support d’un exposé oral
		La presse : la Une	La presse : la Une	Création de livres augmentés Initiation à l’application Aurasma
				Le document de collecte et la carte mentale
				L’accès à l’information médiatique : comparer un producteur d’information sur Twitter et sa version Web
3^e période (mai/juin)
6e	6eSEGPA	5e	5eC	4e	3e
Comprendre la structure d’un site Web (architecture de l’information) Comprendre la navigation hypertextuelle Créer une page Web (avec Tackk)	Un réseau social littéraire : Babelio (6eC) Créer une bande annonce de livre (avec powtoon)	Rédiger une synthèse collective pour le site Vikidia à partir d’un document de collecte	Un réseau social littéraire : Babelio		Evaluer l’information (véridicité, pertinence ...) : les controverses
			Créer une bande annonce de livre (avec powtoon)