L'odyssée d'Ln : je tisse m@ toile

Nous sommes quelques professeurs-documentalistes à utiliser le document de collecte qui s'appuie sur la pratique du copier-coller des élèves lors de la recherche documentaire.

Je ne vais pas ici redéfinir le concept, ni ses usages pédagogiques, d'autres l'ont déjà très bien fait.

Je vous renvoie donc vers les blogs : TicTacdoc, Didacdoc et Mesdocsdedoc et également vers la présentation de Docs de Doc. J'ai créé un scoop.it qui reflète ma veille à ce sujet.

J''insisterai ici sur la nécessité d'utiliser la méthode du document de collecte dans le cadre d'un TRAVAIL D'EQUIPE.

Ainsi après avoir expérimenté ponctuellement la méthode pendant 2 ans, il m'a semblé important cette année d'impliquer l'ensemble de mes collègues dans le processus. J'ai donc présenté la méthode à l'ensemble de l'équipe pédagogique et ai distribué le document ci-dessous qui fait donc maintenant partie du "kit de rentrée".

J'envisage d'intégrer les apprentissages vus sous cet angle dans la politique documentaire du collège.

Après avoir présenté très (trop) rapidement le document de collecte lors de la pré-rentrée à travers un tableau synthétique, j'ai eu la chance de pouvoir l'exposer à nouveau et discuter de la recherche documentaire avec mes collègues lors d'une journée pédagogique.

Ci-dessous le prezi qui m'a servi de support, dans lequel on retrouve des exemples de documents de collectes d'élèves.

Cette présentation a été l'occasion de discussions et il est apparu essentiel d'établir une progression des apprentissages. Le document de collecte étant lui même un concept nécessitant de nombreux pré-requis (en commençant par tout le travail de lecture et de prélèvement de l'information).

Ce prezi est le fruit des différents échanges et travaux de diffusion de mes amies prof-docs. Merci à elles aussi ;-)

Essentielle aussi l'étape de l'analyse de la pertinence des sources qui n'apparaît pas ici faute de temps lors de cette réunion.

Ce billet fait suite à celui-ci. Nous avons en effet demandé aux élèves de réaliser par binôme un pad, document collaboratif, pour le travail de SVT sur le dossier santé et environnement (classes de 3e).

Les élèves sont d’abord passés par l’étape du document de collecte qui permet le copier-coller. Après avoir imprimé ce document, ils devaient réécrire et s’approprier le contenu en complétant et en développant leur plan que mon collègue et moi-même avions corrigé.

Les élèves ont vraiment eu le souci de reformulation, de conservation des informations pertinentes par rapport à leur plan même si sur certains pads le passage du copier-coller au copier-créer reste difficile soit parce qu’ils ne comprennent pas le passage et ne font donc aucun effort de synthèse soit au contraire parce qu’ils estiment que la phrase est déjà suffisamment claire.

Cet exercice sur le pad a été l’occasion de relever des manques qu’ils ont pu compléter notamment en affinant les mots-clés utilisés sur le moteur de recherche.

Une grille d’évaluation été proposée sur le modèle de celles proposées sur Docs pour docs pour l’évaluation d’un panneau ou d’un exposé oral.

Suite à la présentation du document de collecte à mes collègues (voir le billet), plusieurs d'entre eux m'ont demandé quelle était ma progression. Jusque ici, je ne l'avais jamais formalisée. Je publie donc ici une proposition de progression de la 6e à la 3e à partir des séances que je mène cette année.

J'ai choisi de m'appuyer sur les 4 dimensions développées par Pierre Fastrez autour de la littératie médiatique.

Mon intention n'est pas de trahir ces travaux, vers lesquels je vous renvoie, mais je trouvais intéressant de modéliser ma progression autour de LIRE/ECRIRE d'une part et de NAVIGUER/ORGANISER d'autre part.

Ce sont donc ces termes que je lui emprunte et que je me réapproprie pour dégager des compétences possibles autour de la réalisation du document de collecte. L'organisation des compétences avec cette lecture peut apparaître imparfaite (certaines compétences pouvant se trouver à la fois dans lire et naviguer par exemple) mais je voulais pouvoir proposer un document assez simple et lisible pour mes collègues de disciplines.

Il faut donc lire ce document comme un outil de travail et de réflexion qui vise à être complété et critiqué, lors d'un bilan de fin d'année par exemple.

Le document de collecte permet d'établir cette progression de par les formes possibles qu'il peut prendre : le type d’écriture doit donc être choisi en fonction des objectifs recherchés et des compétences et notions sur lesquelles on veut travailler.

Le tableau proposé devrait donc pouvoir être lu selon plusieurs entrées. Je ne suis pas sûre ici d'avoir réussi à présenter cette idée.

Voici ma progression des séances en 6e. J'en suis à la séance 7, les autres viendront après les vacances de février et au delà.

Je n'ai pas d'heures attitrées dans l'emploi du temps mais nous faisons des 1/2 groupes avec mon collègue qui a les élèves en tarvail personnalisé chaque semaine. De plus, régulièrement, je me raccroche à une discipline (Français, SVT ou Histoire) pour contextualiser ces séances. Ainsi au final je les vois assez souvent tout en ayant la souplesse d'ajuster mon emploi du temps et la progression en fonction des autres projets du CDI. Sans doute plus facile dans un petit collège de 210 élèves comme le mien.

Certaines de ces séances ont été décrites ici, n'hésitez pas à cliquer sur les liens pour en (re)voir le détail.

Séance 1 :

A LA DECOUVERTE… du CDI- Le CDI- Espace d’autonomie

Séance 2 :

A LA DECOUVERTE… du document-- Le document- Evolution des supports de l’information (papier et numérique)

Séance 3 :

A LA DECOUVERTE… du CDI-- La recherche documentaire avec PMB (avoir accès à des ressources validées)

Séance 4 :

A LA DECOUVERTE…du CDI- Espace de lecture. Mon profil de lecteur

Séance 5 :

A LA DECOUVERTE ... d'Internet - Cartographie des sites et les sites collaboratifs

Séance 6 :

A LA DECOUVERTE…d'Internet- Comprendre le fonctionnement d'un moteur de recherche

Séance 7 :

A LA DECOUVERTE…d'Internet- Savoir chercher sur internet et savoir formuler une requête (les mots-clés : leur rôle pour avoir accès à des résultats pertinents par rapport à une recherche)

Séance 8 :

A LA DECOUVERTE…d'Internet- Le document de collecte comme point de départ d'une recherche

Séance 9 :

A LA DECOUVERTE…d'Internet- Sur la piste des mes traces numériques

.... la suite est encore à construire, à recontruire en fonction de l'avancée de ces séances. A ce stade, j'imagine plutôt la fin de l'année comme des séances de rémédiation sur certains points mal compris, mal intégrés. Je voudrai vraiment arriver à ce que les élèves en fin de 6e aient un bagage solide pour comprendre leur sytéme informationnel. Tout un programme !

La séance 1 n'a pas été décrite ici mais je renvoie volontier au billet de Docs pour docs sur l'espace informationnel.

Je suis ravie pour ce billet de laisser la parole à une amie prof-doc, Sandrine Geoffroy qui formalise ici la notion de "document de collecte multi-supports". En effet, très souvent le document de collecte est présenté par le biais de la recherche numérique mais la recherche sur papier permet aussi un travail très intéressant comme elle l'explique ci-dessous. Merci à elle pour ce très riche exemple d'enrichissement du document de collecte.

"Ma réflexion se porte depuis quelques temps l’idée d’une séquence dont l’objectif serait la création d’un document de collecte multi-supports.

Pourquoi un document de collecte multi-supports ? Parce que les documentaires de nos rayonnages de CDI ne doivent pas être des fantômes, parce que la presse est en perte de vitesse auprès des élèves de mon établissement, parce que les sites web sont largement utilisés par les adolescents et surtout parce qu’ils ne sont pas seule source d’information. Mes pratiques - mes « batailles » même - ayant toujours privilégié la complémentarité du support électronique et du support papier, il m’apparait donc essentiel de poursuivre dans ce sens cette possible séquence en SVT pour le niveau 3°.

Autant la création d’un document de collecte via le copier-coller inhérent à l’utilisation d’un traitement de texte semble facile, autant créer un document de collecte à partir de la consultation de revues ou livres documentaires m’est apparu plus complexe d’un point de vue matériel. Exit l’utilisation de la photocopieuse, après avoir largement vu le « photocopillage » dont sont capables certains élèves sans réellement fournir une lecture, même survol, du contenu. Même échec pour ce qui est de réaliser un document de collecte à partir de découpage et collage issus de photocopies de documents triées, le document en question devenant bien vite un puzzle pour l’élève. J’ai donc choisi d’expérimenter le traitement de texte collaboratif faisant donc confiance à Framapad qui donne accès à une plateforme de travail mutualisé en ligne.

Les élèves auront ainsi pour consigne de créer un document de collecte à l’aide du logiciel libre Framapad (voir également Piratepad ou Evernote, tous trois nécessitant l’utilisation d’un navigateur web supportant le JavaScript pour éviter les bugs intempestifs), à partir de la consultation des documents donnés en résultats par Esidoc.

La classe sera divisée en groupes de 3 élèves autour d’un sujet en relation avec le thème Santé et Environnement, avec pour chacun un rôle bien défini :

• Un élève sélectionne les informations à partir de 3 sites web donnés par Esidoc sur son sujet de recherche et débute le fameux document de collecte multi-supports à l’aide du traitement de texte collaboratif

• Un autre élève en parallèle sélectionne 2 ou 3 articles de revues (dont une revue scientifique obligatoirement) et complète le traitement de texte en ligne simultanément en recopiant les informations trouvées

• Le dernier élève du groupe choisit 1 livre documentaire toujours par le biais du portail documentaire, et à son tour collecte les informations trouvées sur Framapad

Chacun des copier-collers sera titré, sourcé et structuré en partie pour différencier les 3 supports (sites web, périodiques, livre documentaire).

C’est à partir de ces trois supports comprenant des documents de sources et de typologies différentes que le document de collecte multi-supports sera construit et existera sous la forme d’un document partagé par le groupe et complété au fur et à mesure de l’avancée de la collecte.

J’ai bien conscience que la collecte d’information se fait plus rapidement sur un site web que sur un livre documentaire : en une séance de 55 minutes, le résultat du travail sera donc différent selon les élèves, mais ce n’est pas tant la quantité d’informations sélectionnées qui m’importe que la confrontation de ces différents types de document quant aux informations récoltées.

Par conséquent, ce travail de collecte ne pourra pas être achevé durant l’heure et une date butoir est à communiquer aux élèves qui devront finaliser le document en autonomie avec les risques que cela suppose notamment au niveau de l’utilisation des revues et des livres documentaires du CDI qui obligent les élèvent à trouver un créneau pour revenir.

Ce document une fois finalisé, sera revu et annoté par mon collègue de SVT et moi-même à distance grâce à l’utilisation de Framapad, avant une deuxième séance au CDI avec chacun des groupes qui auront ensuite à comparer, confronter et compléter chacune des collectes d’information sur leur sujet. Suivra la réalisation d’une carte heuristique dégageant progressivement un plan de travail structuré en parties et sous-parties.

De cette réflexion sur le document de collecte multi-supports, plusieurs intérêts se dégagent :

• La confrontation d’un article de presse scientifique avec un documentaire vulgarisé sur le sujet, ou encore avec des informations d’un site web, permettra aux élèves de réaliser que la compréhension du contenu d’un document n’est pas toujours évidente. Et donc qu’un document complémentaire peut éclairer le premier sélectionné

• Chaque document se complète au niveau de la nature de ces informations, chacun ayant une fonction bien précise (ex : vulgarisation de la revue, témoignages et expériences sur un site web, apport scientifique du documentaire spécialisé…)

• La prise de conscience aussi que l’information une fois vérifiée, peut être validée puisque confrontée à une autre source

• Les documents papier sont à nouveau valorisés dans le travail de recherche de l’élève qui en voit concrètement l’utilité

Reste maintenant à mettre en pratique cette séquence… à suivre."

Depuis que j'ai ouvert ce blog, je n'ai jamais autant perçu la réflexion collective que comme un étape incontournable de ma propre réflexion.

Je publie parce que je m’enrichis de mes lectures, de mon expérience, de mes échnages avec des copines profs-dics. On réagit, interagit, se questionne et j'ai envie d'aller plus loin....et donc je publie et donc on m'interpelle...et ça recommence. Et je en crois pas que je saurais fonctionner autrement.

Bel exemple suite à mon billet sur la formation aux outils que je partage ici avec l'autorisation d'Angèle Stadler et des MesDocsdeDoc :

Commentaire d'Angèle Stadler sur son scoop.it

"Lire, écrire, naviguer, organiser, autant de situations qui font appel à des compétences liées aux trois champs de la translittératie : info-doc, médiatique, computationnel.

Le tout lié à une analyse fine de l'environnement médiatique numérique actuel dans lequel l'élève est immergé à partir d'écrans divers (architecture de l'information) sans en oublier les enjeux sociaux, économiques, politiques. Ajoutons la taxonomie de bloom pour déterminer la tâche et l'intention didactique...

Ca avance, ça avance! Merci Hélène pour ces pistes pédagogiques.

 A quand un module de formation obligatoire en collège, puis en lycée, centré sur la publication, avec comme objectifs finaux l'acquisition des deux capacités suivantes : capacité informer et capacité s'informer dans un environnement informationnel digital?"

 Suivi des remarques de MDD qu'on peut (re)trouver sur scoop.it également :

« Pourquoi ne pas s'appuyer sur André Tricot, séparer les connaissances déclaratives et procédurales, les organiser selon leurs niveaux et voir comment on passe de l'une à l'autre ?

Objectif de l'activité : objectif de compréhension (déclaratif niveau 2) : la source d'une information est un élément d’évaluation de la qualité de cette information, particulièrement lors d'une recherche en contexte scolaire 

Cet objectif s'appuie sur :

- de la mémorisation liée à de la compréhension et développée en automatisme (= procédural niveau 1) : mis en place dès la 6eme : qu'est-ce qu'un site collaboratif, insitutionnel, etc ?

- une méthodologie réutilisable (procédural niveau 3) : établir une cartographie des sources

- un appui sur du concept (déclaratif niveau 3) : source / autorité

- des savoir-faire liés à l'activité : recherche dans PMB, sur moteur, création de scoop.it (procédural niveau 2, les deux premiers mis en place dès la 6e, le dernier seulement en 3e"

Ici encore une fois les outils (là un pinterest, là un scoop.it, là un tweet) permettent vraiment et facilitent ce type d'interactions.

Voici la séance proposée aux 6e. Il s’agit de la 5e séance d’initiation à la recherche documentaire.

(1- A la découverte du CDI, 2- A la découverte des supports de l'information, 3- A la découverte du CDI "virtuel : PMB, 4- A la découverte d'internet)

1-- Rappel des principaux services de Google, évoqués dans une précédente séance juste avant les vacances (sous forme d’évaluation donc, juste curieuse de voir ce qu’il en reste)

2- La suite est très largement inspirée des travaux de Mesdocsdedoc (on retrouve d’ailleurs dans ma fiche son schéma), Marthe au CDI et Claire Cassaigne. Grand merci à elles d’avoir débroussaillé les apprentissages qui concerne cet aspect.

Les élèves ont répondu aux questions à l’aide du parcours sur Jog The web.

- Enfin l’étape 4 concerne les requêtes. Cette question fait l’objet d’une autre séance avec mon collègue de SVT. Elle sert de base à une recherche sur l‘hibernation des animaux (un questionnaire ) d’où l’importance de prendre ce temps d’abord de découvrir comment google classe ses résultats.

Le fait d'avoir fait avec eux la cartographie des sites au préalable les aide maintenant. Ils ont une bonne base pour « reconnaître » Wikipédia, un site officiel... et une grille de lecture des adresses url. (J’avais fait l’inverse l’année dernière)

Les élèves sont donc mis très vite en situation et d'observation face à Google. La phase de verbalisation, ne vient qu’à la fin, lors de la correction "collective"

Est-il nécessaire, comme dans le modèle des étapes de la recherche documentaire, de délimiter systématiquement un sujet de recherche et des mots clés avant la mise en activité de recherche sur un moteur de recherche?

J’ai eu ces jours derniers des échanges très constructifs avec des collègues prof-doc sur les notions de "mot clé" et "définition du sujet de la recherche".

Avec la méthode du document de collecte, les élèves sont mis en situation de recherche imédiatement. Le sujet étant affiné au fur et à mesure de la recherche.

Par contre, je ne commence jamais une séance sans les faire assoir autour d’une table centrale (au centre de la salle informatique disposée en U) :

• Pour se calmer (se mettre en confiance = cf intervention de Nicole Boubée au Congrès Fadben sur l’émotion dans les activités informationnelles)

• Pour situer la séance : que va-t-on faire aujourd'hui ? Dans quelle matière est-on ?

• J'essaie de faire le lien avec ceux qu'on a pû faire dans une autre matière mais qui va resservir, mettre de la cohérence dans ce que je fais avec eux, expliciter une progression.

• Je donne les consignes.

En général : on reformule la recherche du jour, je m'assure qu'ils ont tous compris ... finalement ce que je fais c'est bien l'étape où il s’approprie la recherche du jour, où ils la digèrent. Je le fais collectivement, de façon à les rendre actifs le plus rapidement possible.

Lorsqu’ils sont ensuite en situation de recherche, la requête qu'ils lancent sont des mots clés. Parfois des questions bien sûr mais, en voyant que le voisin a une page de résultat plus pertinente, ils recommencent, ils reformulent, bref ils « apprennent » par le tâtonnement à formuler une requête. Avec mon aide, ils donnnent du sens à ce ce qu'ils font.

Il serait intéressant de faire un document de collecte qui soit une véritable trace de leur cheminement de recherche et qui ai une trace des mots clés qu'ils ont tapé...à l’instar de ce que fait Noël Uguen dans le supérieur (à propos de la lecture numérique).

Plus important que le mot clé en lui-même, je trouve plus important tout le travail autour de la cartographie des sources, de la validité, crédibilité....

Les mots clés, la requête ...ils vont toujours y arriver....d'une façon ou d'une autre. Avec un peu de maturité et d'expérience, ils y arriveront à avoir une page de résultats qui corresponde à ce qu'ils cherchent.

Par contre ce dont ils auront besoin c'est de trouver une information valide, vérifiable ; C'est de distinguer une version officielle, d'une version engagée.... Bref, toute la démarche autour des controverses et de la cartographie des sources.

Mise à jour du 17/01/2013:

Awebdoc dans son commentaire ci-dessous apporte une précision importante. Si l'on utilise la méthode du document de collecte, la réflexion sur les mots à utiliser sur le moteur ne se fait pas en amont mais au fur et à mesure de la constitution du document de collecte. 

La synthèse de Karen Chabriac-Sahut sur "les relations entre quelques outils emblématiques du web social" ( de janvier 2010) m’avait permis de comprendre le lien entre Netvibes et Delicious, outils que j’utilisais à ce moment-là. Depuis j’ai toujours gardé ce schéma en tête.

Il y a quelques semaines, un nouveau est proposé par le GAPD de Toulouse. Le terme « écosystéme » m’interpelle (d’où le titre de ce billet). Cette fois-ci c’est décidé c’est à mon tour de déterminer dans quel monde (dans quel écosystème) j’évolue.

Comme je le disais dans mon précédent billet sur Pinterest, il y a à mon sens deux façons d’aborder les outils :

• soit comme une succession d’outils, plus ou moins beaux, plus ou moins didactiques, plus ou moins maniables

• soit, comme j’essaie de le faire, une occasion de réfléchir à sa propre pratique et de trouver ceux qui seront le plus adaptés à soi d’abord (en fonction de ses compétences techniques) et à ses destinataires ensuite (le plus souvent les collègues et les élèves).

Les outils sont nombreux et de plus en plus nombreux. Avec quelques collègues nous échangeons beaucoup à ce sujet. Nous testons, comparons, critiquons. Certains nous les oublions, certains nous les gardons pour plus tard mais régulièrement ces réflexions m’amènent à repense mon « écosystème de veille et de partage ». Il me parait absurde de vouloir tous les utiliser en même temps. La première chose à faire c’est d’avoir une vue d’ensemble de l’écosystème et d’avoir en tête la phase finale : la diffusion.

Je reprendsici bien volontiers les mots de mesdocsdedoc :

En effet, ce travail de veille, d’archivage et de diffusion n’est réellement efficace que dans un contexte particulier. Celui dans lequel j’évolue. Il ne serait sans doute pas transposable tel quel dans un autre environnement.

Voici les outils que j’utilise (à retrouver pour certains dans la rubrique « ma toile »)

Collecte

• Nevibes de veille grâce aux flux RSS sur des sites officiels, sur des blogs de docs, sur des sites thématiques et disciplinaires

• Twitter

• Scoop.it

• (Facebook)

Ici plus important encore que l'outil ce sont les personnes qui sont derrière et qui les alimentent par une veille quotidienne et éfficace.

Archivage

• Diigo

• PMB

Diffusion

• Twitter (et paper.li)

• Pinterest

• Scoop.it

• Le site web du collège

• Le bulletin de la semaine envoyé par la direction

• Et encore et toujours les mails

Sans aucun doute je reviendrai prochainement sur cette problématique car elle est en perpétuelle mutation et les échanges fructueux que j’ai ici ou là me font avancer. Je n'ai fait ici que poser le socle.